Computadoras en la educación

Baso acostumbraba a estar sentado con las piernas cruzadas, todo el día, meditando. Su maestro, Nahgaku Yejo, al verle, le preguntó:
- ¿Qué buscas aquí, sentado así, con las piernas cruzadas?
- Mi deseo es convertirme en un iluminado.
Luego el maestro tomó un pedazo de ladrillo y empezó a pulirlo vigorosamente sobre una piedra que estaba cerca.
- ¿Por qué trabajas así? – Preguntó Baso.
- Trato de convertir esto en un espejo.
- Ninguna cuota de arduo trabajo convertirá al ladrillo en espejo, ¡maestro!
- De ser así –repuso el maestro-, ninguna dosis de postura sedentaria, con las piernas cruzadas, como tú lo haces, te convertirá en un iluminado.
- ¿Qué haré entonces?
- Esto se parece a conducir una carreta; cuando no se mueve, ¿azotarías a la carreta o al buey? ¿Practicas esta postura sedentaria para meditar o alcanzar la iluminación?
Si se trata de meditar, la meditación no consiste en sentarse ni acostarse; si se trata de la Iluminación, no existen normas fijas. Mientras no te liberes de sentarse así, jamás llegarás a la verdad.
- Texto Budista-


“TIEMPOS DE CAMBIO”

Tiempos actuales son sinónimo de tiempos de cambio, pero ese cambio se da de manera sumamente acelerada, y toca todos los ámbitos de la vida cotidiana. Puedo afirmar que los cambios son tan acelerados que los referentes a estos últimos veinte años en el campo de la ciencia y la tecnología han sido más relevantes que en el resto de la humanidad. Hoy en día podemos contar con artefactos que el mismo Julio Verne y los Hermanos Wright hubiesen deseado imaginar; aparatos exclusivos de películas de ciencia ficción. Hoy en día Barbarella es tiempos remotos. Entre los aparatos-máquinas destaca por supuesto, la computadora, no su invención, pero si su desarrollo y utilidad.

Día con día se involucran más las computadoras en la vida cotidiana de las personas, muchos; incluso muchos para desempeñar nuestro trabajo dependemos de nuestro trabajo; y muchos depende de su funcionamiento: aeropuertos, escuelas, tráfico, etc.; Por lo tanto, y de acuerdo con Calderón, la computación merece atención de todos los hombres y mujeres interesados en atender la naturaleza del desarrollo científico y tecnológico, así como sus implicaciones sociales. Para la sociedad en general, la computación debe formar parte de la cultura universal.

La industria japonesa coordinada por el MITI, proyecto en los 80´s un nuevo tipo de máquinas llamadas de 5ª generación, según Calderón; pero hay quienes consideran hasta 6 generaciones de las computadora, las cuales se diveden en:
PRIMERA GENERACIÓN (1951 a 1958). Las computadoras de la primera Generación emplearon bulbos para procesar información.
SEGUNDA GENERACIÓN (1959-1964). El invento del transistor hizo posible una nueva Generación de computadoras, más rápidas, más pequeñas y con menores necesidades de ventilación.
TERCERA GENERACIÓN (1964-1971). Las computadoras de la tercera generación emergieron con el desarrollo de los circuitos integrados (pastillas de silicio) en las cuales se colocan miles de componentes electrónicos, en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes.
CUARTA GENERACIÓN (1971 a 1981) Dos mejoras en la tecnología de las computadoras marcan el inicio de la cuarta generación: el reemplazo de las memorias con núcleos magnéticos, por las de chips de silicio y la colocación de Muchos más componentes en un Chip: producto de la microminiaturización de los circuitos electrónicos. El tamaño reducido del microprocesador y de chips hizo posible la creación de las computadoras personales (PC)
QUINTA GENERACIÓN Y LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (1982-1989). Siguiendo la pista a los acontecimientos tecnológicos en materia de computación e informática, podemos puntualizar algunas fechas y características de lo que podría ser la quinta generación de computadoras. Con base en los grandes acontecimientos tecnológicos en materia de microelectrónica y computación (software) como CADI CAM, CAE, CASE, inteligencia artificial, sistemas expertos, redes neuronales, teoría del caos, algoritmos genéticos, fibras ópticas, telecomunicaciones, etc., a de la década de los años ochenta se establecieron las bases de lo que se puede conocer como quinta generación de computadoras.
SEXTA GENERACIÓN 1990 HASTA LA FECHA . Como supuestamente la sexta generación de computadoras está en marcha desde principios de los años noventas, debemos por lo menos, esbozar las características que deben tener las computadoras de esta generación. También se mencionan algunos de los avances tecnológicos de la última década del siglo XX y lo que se espera lograr en el siglo XXI. Las computadoras de esta generación cuentan con arquitecturas combinadas Paralelo / Vectorial, con cientos de microprocesadores vectoriales trabajando al mismo tiempo; se han creado computadoras capaces de realizar más de un millón de millones de operaciones aritméticas de punto flotante por segundo (teraflops); las redes de área mundial (Wide Area Network, WAN) seguirán creciendo desorbitadamente utilizando medios de comunicación a través de fibras ópticas y satélites, con anchos de banda impresionantes. Las tecnologías de esta generación ya han sido desarrolla das o están en ese proceso. Algunas de ellas son: inteligencia / artificial distribuida; teoría del caos, sistemas difusos, holografía, transistores ópticos, etcétera.[1]


“COMPUTADORAS, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN”

Es evidente que aunque pasen los años, hay teorías y paradigmas que han sido importantes y eficientes en sus tipos; y que a pesar de los adelantos científicos y tecnológicos de los que hablamos anteriormente, hay algunos que no son sobrepasados del todo; el mejor ejemplo es el paradigma de Newton y de la mecánica clásica se convirtió en el origen de máquinas, dando lugar a la revolución industrial.

En este punto cabe destacar que en los sistemas educativos los problemas radican en la inexistencia de experiencia y la falta de metodologías debidamente probadas por profesores capaces de aplicarlas, así como la falta de evaluación de resultados. Las razones son entre económicas (en su mayoría), pero sin olvidar las políticas o de tintes demagógicos.
En muchas ocasiones, la tecnología que está presente en las escuelas es totalmente disfuncional y obsoleta; por lo tanto (y de acuerdo con Calderón) es necesario que el camino de grandes proyectos es radica en la instalación masiva de computadoras.

Se deben incluir y concebir esquemas completos, que integran las actividades ya mencionadas de desarrollo de software, de generación de materiales didácticos complementarios, de formación de especialistas e instructores avanzados y convencidos de la nueva tecnología, y de aplicación y experimentación de las nuevas metodologías a los niños, a los estudiantes formales a y a los adultos de la comunidad.

El niño es una fuente de absorción constante de estímulos, por lo tanto, es la mejor etapa en la que debe tener contacto con este tipo de artefactos, hacerlos suyos, familiarizarse, porque en la medida que ocurra esto; tendremos personas mejor preparadas y doctos en las tecnologías nuevas y crecientes. Al inicio de la vida escolar, los niños aprenden a utilizar su propia capacidad intelectual en pleno proceso de desarrollo.

Deben tener un papel preponderante, se utilizan en laboratorios psicológicos, químicos, biológicos, ecológicos. Económicos, administrativos y ciencias sociales. La computadora es una herramienta de cálculo, es un instrumento de trabajo en todos los ámbitos


En cuanto a la formación de profesores, se recomienda tres niveles de cursos o programas de formación de profesores:
1. de corta duración (de 2 a 5 semanas)
2. cursos de carácter formativo (desde 6 a un año)
3. se refiere a formar líderes para los diferentes proyectos educativos enfocados a la realización de software educativos.

Es necesario crear empresas dedicadas a la realización d y producción de programas que cubran temas de educación básica, media y superior, y todos los campos del conocimiento, con el concurso de una amplia comunidad de autores. Realizar proyectos interregionales.
Son los mecanismos que permiten concentrar los convenios necesarios para crear centros comunitarios, para colaborar con instituciones de educación superior y con organismos gubernamentales. Poner las computadoras al servicio de la educación; por lo tanto es necesario convocar a instituciones capaces y comprometidas para realizar y concretar este tipo de proyectos.

Calderón, E. (1987) “Las computadoras en la educación”. Trillas: México.
www.monografias.com
[1] Información sacad de www.monografias.com

Técnología de la enseñanza

LA TECNOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Un Día Hui Ko predicaba en una gran ciudad acerca del sentido del Zen. Enterado de esto, Tao Huan, un viejo maestro de meditación, envió a uno de sus alumnos mas sobresalientes para que averiguara quién era Hui Ko, porque sospechaba que su predica era falsa.
El discípulo, tras escuchar las enseñanzas del nuevo maestro, no volvió junto a su antiguo maestro. Tao Huan, envió a otros monjes para que fueran a buscarlo, pero todos ellos se quedaban con Hui Ko. Algún tiempo después se encontró con el primero que había enviado y le cuestionó reclamándole:
-¿Cómo es que te mandé a buscarte tantas veces? ¿Es que acaso no te había abierto yo los ojos?
- Mis ojos eran perfectos desde el comienzo; fue culpa tuya el que yo empezara a bizquear- respondió el discípulo - Texto budista-



Afirma James: “La psicología es una ciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca hacen brotar directamente de su seno las artes. Es preciso que algún talento original haga de intermediario y las aplique con inventiva creadora”.
La psicología ha podido a menor o mayor grado empalmar la ciencia con el arte de enseñar produciendo programas, planes y métodos de enseñanza.
Hoy en día, podemos tomar cursos, ejercitarnos, armar artefactos, etc., sin un maestro directamente; muchos hacen uso de la tecnología y se enseñan a través de maestros virtuales.
Una de las problemáticas que se derivan de lo anterior, es la despersonalización; dando como origen la automatización por un lado y la falta de reconocimiento al docente por la otra.
No hay que olvidar, que el maestro no solo enseña conocimientos científicos, es un creador, un artista que lleva y guía al dicente al mejor aprovechamiento posible… “al alumno no se le debe de pedir que dé un paso que no puede dar” –Comenio-
Condicionamiento instrumental u operante como implica los nombres, el organismo desempeña literalmente un papel instrumental en le producción de recompensas por sí mismo o en el escape o la evitación de algún castigo. Literalmente, el organismo debe actuar sobre su ambiente.
Se deja que el organismo desempeñe un papel activo en la situación de aprendizaje. Podemos preparar las cosas de tal modo que el organismo no pueda obtener una recompensa o escapar de un castigo de algún tipo, a menos que dé la respuesta que esperamos.

Grant (1964) identifica tres características de la mayor parte de los experimentos de condicionamiento instrumental:
a) El plan experimental típico utilizará procedimientos que incluyen recompensas o castigos. El término general para las operaciones de recompensa o castigo es el reforzamiento, y algunos tipos especiales de recompensas o castigos se denominan estímulos reforzadores o de reforzamiento
b) En segundo lugar, nuestro plan experimental puede hacer que un organismo produzca o inhiba alguna respuesta específica
c) En tercer lugar, se utilizará un indicio de discriminación en algunos planes experimentales, pero no en otros. Un inicio de discriminación es un estímulo de algún tipo que, en efecto, le indica al organismo cuándo puede o no obtener reforzamiento. En general, la respuesta instrumental no se reforzará si se produce cuando el indicio de discriminación no se encuentre presente.
Un reforzador es un estimulante que tiende a mantener o incrementar la fuerza de dicha respuesta, una conexión de estímulo y respuesta o de estimulo y estímulo. En el condicionamiento instrumental u operante, el reforzador es congruente con la aparición de la respuesta y, por ende, la sigue en el tiempo.
Las operaciones en las que se usan actos de estimulación reciben colectivamente el nombre de reforzamiento.


REFORZADORESPOSITIVOS Y NEGATIVOS.
En el caso del acondicionamiento instrumental, resulta conveniente distinguir dos clases de estímulo de reforzamiento: positivos y negativos.
Un reforzador positivo es una recompensa. Es un estímulo, como una porción de comida o una cantidad de dinero, que damos cuando se produce una respuesta que queremos que aprenda un organismo. De modo más formal, un reforzador positivo es un estímulo que hace aumentar la probabilidad de que se repita una respuesta dada.
Los reforzadores negativos son estímulos que fortalecen una respuesta cuando se retiran, al producirse esta última. Las respuestas que aseguran que se eliminará un evento desagradable se fortalecen mediante el reforzamiento negativo. Se puede usar la estimulación desagradable, con independencia de lo que haga el organismo y cuando se dispongan las cosas de tal modo que la aparición de la respuesta retire o apague la estimulación desagradable o adversa, se puede utilizar la estimulación de aversión para castigar una respuesta cuando su aparición proporcione o active la estimulación desagradable.

REFORZADORES TRANSITUACIONALES.
La mayoría de los reforzadores para el condicionamiento instrumental, son transituacionales. Esto quiere decir que un reforzador dado fortalecerá cualquier respuesta que se quiera aprender en una especie dada. En otras palabras, si un estímulo dado es de reforzamiento para enseñarle a una rata a oprimir una palanca, tiene que serlo también para otras respuestas, como, por ejemplo, la de recorrer un laberinto. Por supuesto, para las personas, el dinero es un reforzador transituacional excelente.
En el texto, nos señala por ejemplo que “podemos disponer las cosa, del tal modo que la rata (sujeto experimental) sólo reciba comida cuando aprieta la palanca con determinada fuerza. Entonces dejan de producirse las respuestas más débiles y empiezan a darse otras excepcionalmente fuertes, seleccionables mediante ulteriores reforzamientos diferenciadores”.
El refuerzo puede también hacerse depender de la presencia de estímulos. La consecuencia será que el sujeto experimental tenderá a actuar sobre todo cuando se ha encadenado el estímulo con la respuesta deseada.
En el ámbito educativo es evidente, ya que la aplicación de éstas técnicas de aprendizaje, se llevan como una práctica común, directa, sencilla y efectiva; los estímulos y castigos 8por ende el reforzamiento de conductas9 están implícitas y expuestas diariamente y los resultados son evidentes en un corto plazo.
El cambio de comportamiento es claro y evidente, por lo tanto el maestro hace de estás técnicas herramientas de uso diario: “si entregas la tarea tienes 10; si te comportas bien tienes punto extra, si tienes el comportamiento y aprovechamiento que espero, te pongo un sello de excelente, etc.”.
Como conclusión, puedo afirmar que el maestro frente a grupo, tiene y debe utilizar cualquier herramienta que lo lleve a mejorar el aprovechamiento y el fomento al aprendizaje estructurado, vivencial y/o cognoscitivo; por lo tanto no se debe rechazar ninguna estrategia, ni herramienta de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje significativo

"El gran aprendizaje de la vida es asumir que las cosas no son como quisiéramos que fueran"

¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco teórico que pretende explicar los mecanismos por lo que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

Pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden:
Las condiciones que se requieren para que este se reproduzca
La naturaleza del aprendizaje
La evaluación
Los resultados

El origen de esta teoría se debe al interés de Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje. Él quiere conseguir que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos. Para Ausubel una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y signigicativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.

¿Cuáles son los conceptos clave de la teoría? Lo que define a la teoría ausubeliana es el “aprendizaje siginificativo”. Este es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo. Sino como un conjunto de aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.

Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es un producto, pues los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

Para que se produzca el aprendizaje significativo han de darse dos condiciones:
a) Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz.
b) Presentación de un material potencialmente significativo

Un material potencialmente sifnificativo debe tener: significado lógico, que este relacionado con la estructura cognitiva del que aprende, de manera no arbitraria y sustantiva. Ideas de anclaje o subsumidores adecuados al sujeto, que permitan interacción con el material nuevo que se presenta.

Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto aprendido:
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: el aprendiz adquiere vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: a partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden usarse también para otros objetos, personas o contextos. Es capaz de comprender conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.
APRENDIZAJE DE PREPOSICIONES: conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Atendiendo a la organización jerárquica de la estructura cognitiva el aprendizaje puede ser subordinado, superordenado o combinatorio. El primero es cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. El segundo se da cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. El combinatorio es cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

El aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo. Para el aprendizaje significativo han de tomarse en cuenta cuatro procesos:
1) Diferenciación progresiva.
2) Reconciliación integradora.
3) Organización secuencial
4) Consolidación.

A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento incluso, éstas adquieren significado y el elemento incluso se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor. En el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación progresiva.

Ventajas del aprendizaje significativo.

Ø Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados.
Ø Como el aprendizaje significativo implica una construcción intencional, la información aprendida significativamente será retenida más tiempo.
Ø Estos conceptos pueden servir más tarde como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

Podemos hablar de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.