Computadoras en la educación

Baso acostumbraba a estar sentado con las piernas cruzadas, todo el día, meditando. Su maestro, Nahgaku Yejo, al verle, le preguntó:
- ¿Qué buscas aquí, sentado así, con las piernas cruzadas?
- Mi deseo es convertirme en un iluminado.
Luego el maestro tomó un pedazo de ladrillo y empezó a pulirlo vigorosamente sobre una piedra que estaba cerca.
- ¿Por qué trabajas así? – Preguntó Baso.
- Trato de convertir esto en un espejo.
- Ninguna cuota de arduo trabajo convertirá al ladrillo en espejo, ¡maestro!
- De ser así –repuso el maestro-, ninguna dosis de postura sedentaria, con las piernas cruzadas, como tú lo haces, te convertirá en un iluminado.
- ¿Qué haré entonces?
- Esto se parece a conducir una carreta; cuando no se mueve, ¿azotarías a la carreta o al buey? ¿Practicas esta postura sedentaria para meditar o alcanzar la iluminación?
Si se trata de meditar, la meditación no consiste en sentarse ni acostarse; si se trata de la Iluminación, no existen normas fijas. Mientras no te liberes de sentarse así, jamás llegarás a la verdad.
- Texto Budista-


“TIEMPOS DE CAMBIO”

Tiempos actuales son sinónimo de tiempos de cambio, pero ese cambio se da de manera sumamente acelerada, y toca todos los ámbitos de la vida cotidiana. Puedo afirmar que los cambios son tan acelerados que los referentes a estos últimos veinte años en el campo de la ciencia y la tecnología han sido más relevantes que en el resto de la humanidad. Hoy en día podemos contar con artefactos que el mismo Julio Verne y los Hermanos Wright hubiesen deseado imaginar; aparatos exclusivos de películas de ciencia ficción. Hoy en día Barbarella es tiempos remotos. Entre los aparatos-máquinas destaca por supuesto, la computadora, no su invención, pero si su desarrollo y utilidad.

Día con día se involucran más las computadoras en la vida cotidiana de las personas, muchos; incluso muchos para desempeñar nuestro trabajo dependemos de nuestro trabajo; y muchos depende de su funcionamiento: aeropuertos, escuelas, tráfico, etc.; Por lo tanto, y de acuerdo con Calderón, la computación merece atención de todos los hombres y mujeres interesados en atender la naturaleza del desarrollo científico y tecnológico, así como sus implicaciones sociales. Para la sociedad en general, la computación debe formar parte de la cultura universal.

La industria japonesa coordinada por el MITI, proyecto en los 80´s un nuevo tipo de máquinas llamadas de 5ª generación, según Calderón; pero hay quienes consideran hasta 6 generaciones de las computadora, las cuales se diveden en:
PRIMERA GENERACIÓN (1951 a 1958). Las computadoras de la primera Generación emplearon bulbos para procesar información.
SEGUNDA GENERACIÓN (1959-1964). El invento del transistor hizo posible una nueva Generación de computadoras, más rápidas, más pequeñas y con menores necesidades de ventilación.
TERCERA GENERACIÓN (1964-1971). Las computadoras de la tercera generación emergieron con el desarrollo de los circuitos integrados (pastillas de silicio) en las cuales se colocan miles de componentes electrónicos, en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes.
CUARTA GENERACIÓN (1971 a 1981) Dos mejoras en la tecnología de las computadoras marcan el inicio de la cuarta generación: el reemplazo de las memorias con núcleos magnéticos, por las de chips de silicio y la colocación de Muchos más componentes en un Chip: producto de la microminiaturización de los circuitos electrónicos. El tamaño reducido del microprocesador y de chips hizo posible la creación de las computadoras personales (PC)
QUINTA GENERACIÓN Y LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (1982-1989). Siguiendo la pista a los acontecimientos tecnológicos en materia de computación e informática, podemos puntualizar algunas fechas y características de lo que podría ser la quinta generación de computadoras. Con base en los grandes acontecimientos tecnológicos en materia de microelectrónica y computación (software) como CADI CAM, CAE, CASE, inteligencia artificial, sistemas expertos, redes neuronales, teoría del caos, algoritmos genéticos, fibras ópticas, telecomunicaciones, etc., a de la década de los años ochenta se establecieron las bases de lo que se puede conocer como quinta generación de computadoras.
SEXTA GENERACIÓN 1990 HASTA LA FECHA . Como supuestamente la sexta generación de computadoras está en marcha desde principios de los años noventas, debemos por lo menos, esbozar las características que deben tener las computadoras de esta generación. También se mencionan algunos de los avances tecnológicos de la última década del siglo XX y lo que se espera lograr en el siglo XXI. Las computadoras de esta generación cuentan con arquitecturas combinadas Paralelo / Vectorial, con cientos de microprocesadores vectoriales trabajando al mismo tiempo; se han creado computadoras capaces de realizar más de un millón de millones de operaciones aritméticas de punto flotante por segundo (teraflops); las redes de área mundial (Wide Area Network, WAN) seguirán creciendo desorbitadamente utilizando medios de comunicación a través de fibras ópticas y satélites, con anchos de banda impresionantes. Las tecnologías de esta generación ya han sido desarrolla das o están en ese proceso. Algunas de ellas son: inteligencia / artificial distribuida; teoría del caos, sistemas difusos, holografía, transistores ópticos, etcétera.[1]


“COMPUTADORAS, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN”

Es evidente que aunque pasen los años, hay teorías y paradigmas que han sido importantes y eficientes en sus tipos; y que a pesar de los adelantos científicos y tecnológicos de los que hablamos anteriormente, hay algunos que no son sobrepasados del todo; el mejor ejemplo es el paradigma de Newton y de la mecánica clásica se convirtió en el origen de máquinas, dando lugar a la revolución industrial.

En este punto cabe destacar que en los sistemas educativos los problemas radican en la inexistencia de experiencia y la falta de metodologías debidamente probadas por profesores capaces de aplicarlas, así como la falta de evaluación de resultados. Las razones son entre económicas (en su mayoría), pero sin olvidar las políticas o de tintes demagógicos.
En muchas ocasiones, la tecnología que está presente en las escuelas es totalmente disfuncional y obsoleta; por lo tanto (y de acuerdo con Calderón) es necesario que el camino de grandes proyectos es radica en la instalación masiva de computadoras.

Se deben incluir y concebir esquemas completos, que integran las actividades ya mencionadas de desarrollo de software, de generación de materiales didácticos complementarios, de formación de especialistas e instructores avanzados y convencidos de la nueva tecnología, y de aplicación y experimentación de las nuevas metodologías a los niños, a los estudiantes formales a y a los adultos de la comunidad.

El niño es una fuente de absorción constante de estímulos, por lo tanto, es la mejor etapa en la que debe tener contacto con este tipo de artefactos, hacerlos suyos, familiarizarse, porque en la medida que ocurra esto; tendremos personas mejor preparadas y doctos en las tecnologías nuevas y crecientes. Al inicio de la vida escolar, los niños aprenden a utilizar su propia capacidad intelectual en pleno proceso de desarrollo.

Deben tener un papel preponderante, se utilizan en laboratorios psicológicos, químicos, biológicos, ecológicos. Económicos, administrativos y ciencias sociales. La computadora es una herramienta de cálculo, es un instrumento de trabajo en todos los ámbitos


En cuanto a la formación de profesores, se recomienda tres niveles de cursos o programas de formación de profesores:
1. de corta duración (de 2 a 5 semanas)
2. cursos de carácter formativo (desde 6 a un año)
3. se refiere a formar líderes para los diferentes proyectos educativos enfocados a la realización de software educativos.

Es necesario crear empresas dedicadas a la realización d y producción de programas que cubran temas de educación básica, media y superior, y todos los campos del conocimiento, con el concurso de una amplia comunidad de autores. Realizar proyectos interregionales.
Son los mecanismos que permiten concentrar los convenios necesarios para crear centros comunitarios, para colaborar con instituciones de educación superior y con organismos gubernamentales. Poner las computadoras al servicio de la educación; por lo tanto es necesario convocar a instituciones capaces y comprometidas para realizar y concretar este tipo de proyectos.

Calderón, E. (1987) “Las computadoras en la educación”. Trillas: México.
www.monografias.com
[1] Información sacad de www.monografias.com

Técnología de la enseñanza

LA TECNOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Un Día Hui Ko predicaba en una gran ciudad acerca del sentido del Zen. Enterado de esto, Tao Huan, un viejo maestro de meditación, envió a uno de sus alumnos mas sobresalientes para que averiguara quién era Hui Ko, porque sospechaba que su predica era falsa.
El discípulo, tras escuchar las enseñanzas del nuevo maestro, no volvió junto a su antiguo maestro. Tao Huan, envió a otros monjes para que fueran a buscarlo, pero todos ellos se quedaban con Hui Ko. Algún tiempo después se encontró con el primero que había enviado y le cuestionó reclamándole:
-¿Cómo es que te mandé a buscarte tantas veces? ¿Es que acaso no te había abierto yo los ojos?
- Mis ojos eran perfectos desde el comienzo; fue culpa tuya el que yo empezara a bizquear- respondió el discípulo - Texto budista-



Afirma James: “La psicología es una ciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca hacen brotar directamente de su seno las artes. Es preciso que algún talento original haga de intermediario y las aplique con inventiva creadora”.
La psicología ha podido a menor o mayor grado empalmar la ciencia con el arte de enseñar produciendo programas, planes y métodos de enseñanza.
Hoy en día, podemos tomar cursos, ejercitarnos, armar artefactos, etc., sin un maestro directamente; muchos hacen uso de la tecnología y se enseñan a través de maestros virtuales.
Una de las problemáticas que se derivan de lo anterior, es la despersonalización; dando como origen la automatización por un lado y la falta de reconocimiento al docente por la otra.
No hay que olvidar, que el maestro no solo enseña conocimientos científicos, es un creador, un artista que lleva y guía al dicente al mejor aprovechamiento posible… “al alumno no se le debe de pedir que dé un paso que no puede dar” –Comenio-
Condicionamiento instrumental u operante como implica los nombres, el organismo desempeña literalmente un papel instrumental en le producción de recompensas por sí mismo o en el escape o la evitación de algún castigo. Literalmente, el organismo debe actuar sobre su ambiente.
Se deja que el organismo desempeñe un papel activo en la situación de aprendizaje. Podemos preparar las cosas de tal modo que el organismo no pueda obtener una recompensa o escapar de un castigo de algún tipo, a menos que dé la respuesta que esperamos.

Grant (1964) identifica tres características de la mayor parte de los experimentos de condicionamiento instrumental:
a) El plan experimental típico utilizará procedimientos que incluyen recompensas o castigos. El término general para las operaciones de recompensa o castigo es el reforzamiento, y algunos tipos especiales de recompensas o castigos se denominan estímulos reforzadores o de reforzamiento
b) En segundo lugar, nuestro plan experimental puede hacer que un organismo produzca o inhiba alguna respuesta específica
c) En tercer lugar, se utilizará un indicio de discriminación en algunos planes experimentales, pero no en otros. Un inicio de discriminación es un estímulo de algún tipo que, en efecto, le indica al organismo cuándo puede o no obtener reforzamiento. En general, la respuesta instrumental no se reforzará si se produce cuando el indicio de discriminación no se encuentre presente.
Un reforzador es un estimulante que tiende a mantener o incrementar la fuerza de dicha respuesta, una conexión de estímulo y respuesta o de estimulo y estímulo. En el condicionamiento instrumental u operante, el reforzador es congruente con la aparición de la respuesta y, por ende, la sigue en el tiempo.
Las operaciones en las que se usan actos de estimulación reciben colectivamente el nombre de reforzamiento.


REFORZADORESPOSITIVOS Y NEGATIVOS.
En el caso del acondicionamiento instrumental, resulta conveniente distinguir dos clases de estímulo de reforzamiento: positivos y negativos.
Un reforzador positivo es una recompensa. Es un estímulo, como una porción de comida o una cantidad de dinero, que damos cuando se produce una respuesta que queremos que aprenda un organismo. De modo más formal, un reforzador positivo es un estímulo que hace aumentar la probabilidad de que se repita una respuesta dada.
Los reforzadores negativos son estímulos que fortalecen una respuesta cuando se retiran, al producirse esta última. Las respuestas que aseguran que se eliminará un evento desagradable se fortalecen mediante el reforzamiento negativo. Se puede usar la estimulación desagradable, con independencia de lo que haga el organismo y cuando se dispongan las cosas de tal modo que la aparición de la respuesta retire o apague la estimulación desagradable o adversa, se puede utilizar la estimulación de aversión para castigar una respuesta cuando su aparición proporcione o active la estimulación desagradable.

REFORZADORES TRANSITUACIONALES.
La mayoría de los reforzadores para el condicionamiento instrumental, son transituacionales. Esto quiere decir que un reforzador dado fortalecerá cualquier respuesta que se quiera aprender en una especie dada. En otras palabras, si un estímulo dado es de reforzamiento para enseñarle a una rata a oprimir una palanca, tiene que serlo también para otras respuestas, como, por ejemplo, la de recorrer un laberinto. Por supuesto, para las personas, el dinero es un reforzador transituacional excelente.
En el texto, nos señala por ejemplo que “podemos disponer las cosa, del tal modo que la rata (sujeto experimental) sólo reciba comida cuando aprieta la palanca con determinada fuerza. Entonces dejan de producirse las respuestas más débiles y empiezan a darse otras excepcionalmente fuertes, seleccionables mediante ulteriores reforzamientos diferenciadores”.
El refuerzo puede también hacerse depender de la presencia de estímulos. La consecuencia será que el sujeto experimental tenderá a actuar sobre todo cuando se ha encadenado el estímulo con la respuesta deseada.
En el ámbito educativo es evidente, ya que la aplicación de éstas técnicas de aprendizaje, se llevan como una práctica común, directa, sencilla y efectiva; los estímulos y castigos 8por ende el reforzamiento de conductas9 están implícitas y expuestas diariamente y los resultados son evidentes en un corto plazo.
El cambio de comportamiento es claro y evidente, por lo tanto el maestro hace de estás técnicas herramientas de uso diario: “si entregas la tarea tienes 10; si te comportas bien tienes punto extra, si tienes el comportamiento y aprovechamiento que espero, te pongo un sello de excelente, etc.”.
Como conclusión, puedo afirmar que el maestro frente a grupo, tiene y debe utilizar cualquier herramienta que lo lleve a mejorar el aprovechamiento y el fomento al aprendizaje estructurado, vivencial y/o cognoscitivo; por lo tanto no se debe rechazar ninguna estrategia, ni herramienta de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje significativo

"El gran aprendizaje de la vida es asumir que las cosas no son como quisiéramos que fueran"

¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco teórico que pretende explicar los mecanismos por lo que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

Pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden:
Las condiciones que se requieren para que este se reproduzca
La naturaleza del aprendizaje
La evaluación
Los resultados

El origen de esta teoría se debe al interés de Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje. Él quiere conseguir que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos. Para Ausubel una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y signigicativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.

¿Cuáles son los conceptos clave de la teoría? Lo que define a la teoría ausubeliana es el “aprendizaje siginificativo”. Este es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo. Sino como un conjunto de aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.

Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es un producto, pues los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

Para que se produzca el aprendizaje significativo han de darse dos condiciones:
a) Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz.
b) Presentación de un material potencialmente significativo

Un material potencialmente sifnificativo debe tener: significado lógico, que este relacionado con la estructura cognitiva del que aprende, de manera no arbitraria y sustantiva. Ideas de anclaje o subsumidores adecuados al sujeto, que permitan interacción con el material nuevo que se presenta.

Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto aprendido:
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: el aprendiz adquiere vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: a partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden usarse también para otros objetos, personas o contextos. Es capaz de comprender conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.
APRENDIZAJE DE PREPOSICIONES: conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Atendiendo a la organización jerárquica de la estructura cognitiva el aprendizaje puede ser subordinado, superordenado o combinatorio. El primero es cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. El segundo se da cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. El combinatorio es cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

El aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo. Para el aprendizaje significativo han de tomarse en cuenta cuatro procesos:
1) Diferenciación progresiva.
2) Reconciliación integradora.
3) Organización secuencial
4) Consolidación.

A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento incluso, éstas adquieren significado y el elemento incluso se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor. En el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación progresiva.

Ventajas del aprendizaje significativo.

Ø Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados.
Ø Como el aprendizaje significativo implica una construcción intencional, la información aprendida significativamente será retenida más tiempo.
Ø Estos conceptos pueden servir más tarde como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

Podemos hablar de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

ALGO SOBRE EL PSICOANÁLISIS

“Existen dos maneras de ser felíz en esta vida, una es hacerse el idiota y la otra serlo”
“He sido un hombre afortunado en la vida: nada me fue fácil”
“Uno es dueño de lo que calla y esclavo de lo que habla”
-Freud-

ALGO SOBRE EL PSICOANÁLISIS

Sigmund Freud (1856-1939) desarrolló el psicoanálisis basándose en los estudios sobre la psicología del inconsciente de Wilhelm Wundt, completando así su psicología de la consciencia. Contrariamente a los anteriores enfoques centrados en la investigación de laboratorios, el psicoanálisis no intentó ser una ciencia pura. Su interés no recayó en la acumular conocimientos sobre la mente y la personalidad normal, más bien en la aplicación inmediata de una nueva manera de tratar a las personas que manifestaban un comportamiento anormal. Extrajo mucho más de sus datos de observación clínica que de la experimentación controlada en el laboratorio. Freud creía que los impulsos de origen fisiológico, principalmente de naturaleza sexual, influían en el comportamiento humano. Él enfatizaba que dichas tendencias eran inconscientes y que creaban conflictos entre el individuo y las normas sociales.

El Psicoanálisis es una escuela psicológica creada por Freud, se le considera un sistema dinámico que atribuye la conducta a factores reprimidos del subconsciente, para cuya investigación desarrolló una complicada técnica, utilizada especialmente en el tratamiento de trastornos nerviosos y mentales o de la personalidad, así como de la interpretación de varios fenómenos culturales[1].

El psicoanálisis además de ser una escuela psicológica, también es un tratamiento de enfermedades mentales que utiliza la investigación psicológica profunda y la interpretación de las conductas y realizaciones del sujeto convertido en cuerpo de saber teórico y ciencia del inconsciente. Éste método basa sus estudios a través de tres técnicas[2]:
a) Hipnosis
b) Interpretación de los sueños
c) Asociación libre


La hipnosis consiste en estar en un estado sugestivo máximo, donde se lleva al paciente al pasado; esta técnica permite, indagar la personalidad de la persona, a través de distintas edades pasadas. La hipnosis es usada en esta terapia, para rescatar lo reprimido de la niñez y la pubertad, y con el objetivo de que la persona haga catarsis (alivio de las emociones desagradables restableciendo la emoción y el objeto que la excitó originalmente) y se le guíe a un pronto retorno a la salud emocional.

La asociación libre, el paciente es acostado en el diván, donde manifestará todo lo que quiera decir en ese momento hasta que él mismo quiera dejar de hablar; el terapeuta lo irá llevando e irá analizando el contenido de su manifestación verbal.

La interpretación de los sueños, es el material reprimido; son el espejo fiel de las ideas y emociones que tiene y nacen del interior de la persona. Los sueños según Freud[3], tienen dos sentido: sentido manifiesto y sentido latente. En el primero, el sujeto va narrando paso a paso lo que soñó; en el segundo, el paciente debe estudiarse y analizarse para encontrar su significado; es decir, que aquí lo importante, es descubrir lo simbólico y encontrar el sentido latente.

Según Freud, la personalidad está dividida entres componentes que están íntimamente ligados y actúan unas sobre otras, son:
- El Ello (id), son las tendencias instintivas con las que el individuo busca placer y evitar el dolor (son los instintos e impulsos inconscientes)
- El Superyó (superego), es aquello que el individuo manifiesta en la infancia (4 o 5 años), y que se formará a partir de la educación recibida en la casa y en la escuela, y que corresponde a la moral (normas, valores, principios, disciplinas inconscientes)
- El Yo (ego), opera a nivel consciente donde el niño empieza a darse cuenta de quién es él. Es la manera realista de cumplir los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior.

Otra aportación importante de la teoría freudiana es a lo que se refiere a los mecanismos de defensa, entendiendo por éstos a los mecanismos psicológicos que reducen las consecuencias de un acontecimiento estresante, de modo que el individuo puede seguir funcionando normalmente[4]. Destacan la proyección y el desplazamiento.

Otros términos importante en esta teoría, son los de Pulsión (impulso que permite supresión de la tensión, mediante la excitación corporal); la líbido, es la energía pulsional, y puede presentar diferentes alternativas (líbido objetal o líbido narcisita);fijación es automatizar un habito motor; regresión, es anular el efecto de progreso volviendo a la forma típica.

El desarrollo sexual infantil, se refiere al crecimiento infantil vinculado a diferentes áreas del cuerpo:
- Etapa oral (nacimiento a 12 o 18 meses), satisfacción por chupar
- Etapa anal (12-18 meses a 3 años)
- Etapa fálica (3 a 6 años)
- De cómo maneje el individuo su sexualidad durante estas etapas, dependerá el desarrollo de su personalidad y por supuesto, las frustraciones, traumas o fijaciones que repercutirán en su vida adulta

El enfoque psicoanalítico de Freud generó diversas y hasta apasionadas controversias, algunas las cuales todavía son vigentes hasta hoy. Algunos de sus discípulos de Freud modificaron su enfoque básico como Fromm, otros se separaron totalmente de él, entre algunos están Jung, Adler, y Horney.

Aunque el punto de vista psicoanalítico, del comportamiento humano ha tenido una gran influencia en el pensamiento y rumbo psicológico, nunca ha pasado a ser parte de la psicología experimental.

[1] Warren, H. (1996) “Diccionario de psicología”. FCE: Méx.
[2] Olazo, J. (2004) “Psicología”. Siena: Méx.
[3] Whitaker, J. (1971) “Psicología”. Interamericana: Méx.
[4] http://es.wikipedia.org/wiki/Mecanismo_de_defensa

Ying-Yang... en busca del equilibrio

Por Alberto Enrique Gómez Izquierdo

El que conoce a los hombres es sabio;

El que se conoce a sí mismo es un iluminado.

El que vence a los otros es fuerte;

El que se vence a sí mismo es poderoso.

El que se contenta con lo que tiene es rico;

El que obra con determinación tiene voluntad.

El que es capaz de mantener su posición resistirá mucho tiempo;

El que es capaz de mantener su equilibrio vivirá después de su muerte.
- Lao Tsé-


El Yin y el Yang hacen referencia a la dualidad (según la filosofía oriental) a todo lo existente en el universo. Son dos fuerzas opuestas aparentemente, pero en realidad son complementarias, son la vida misma y por lo tanto, la podemos notar dicha fuerza en todo lo que nos rodea: día-noche, hombre-mujer, frio-calor, bondad-maldad… vida-muerte.

Literalmente significan Yin-Yang el “lado oscuro” y “lado iluminado” de una colina. De allí el lado sombreado de algo, en oposición al lado que está en el sol. Menciona Legge[1], que en una obra del siglo IV a. C., se encuentran estos términos usados en sentido filosófico. Yin y Yang son categorías correspondientes a masculino y femenino, débil y fuerte, oscuridad y luz. Muchos estudiosos afirman que se refiere a fuerzas: Yin es la energía vital (chi, el aliento de vida de la Tierra), Yang es el aliento de vida del cielo.

Estos términos, tuvieron su eclosión en el siglo III a. C. con el auge considerable del taoísmo, sobre todo en los tratados de Chuang Tsé y de Lieh Tsé, pero cabe destacar, que la teoría del Yin-Yang, se difundió rápidamente. Se tienen evidencias endebles de su existencia desde el siglo VI a. C.

Esta teoría no es tan fácil entenderla, su estudio es muy divergente; por mucho tiempo se le consideró y se le ha considerado como símbolo de la dualidad. En el siglo III la teoría dualista no era aceptada por algunos grandes pensadores entre los que destacan Confusio y Mencio (junto con Lao Tsé, considerados los tres grandes maestros orientales)

Yin y Yang, son dos facetas de existencia; son interdependientes pero complementarias; y los grandes filósofos no destacan el triunfo de una faceta sobre la otra, más bien ensalzan el logro de la vida humana.

Puede que el concepto Yin-Yang haya nacido en la primitiva china, y por lo tanto este símbolo sea originado como un cuento adivinatorio y no basado en preceptos lógicos; y que después hayan sido utilizados como una herramienta importante cuando la doctrina dejo de serlo simplemente, para darle paso a la religión (sistema metódico)

Lo que sí he cierto, es que por siglos, su significado es más que un mero bueno y malo, día y noche, etc. Ha abarcado todo, y con todo me quiero referir a las cosa que como seres humanos hemos creado e inventado, sean objetivas o subjetivas; reales o no. Es un símbolo que denota equilibrio, valores puestos en práctica, y al fallar, dan origen al mismo tiepo a lo opuesto; los valores se dividen y a su vez se complementan.
Ya lo menciona Lao Tsé[2] “Todo mundo reconoce lo bello como bello, porque sabe que es lo feo; Todo mundo reconoce la bondad como bondad, porque sabe lo que es la maldad…” Por lo tanto, podemos afirmar que el Yin y Yang, se basa en el equilibrio armónico de todo; nada existe sin su ente complementario, si faltasé su opuesto, reinaría el caos, el equilibrio acabaría. Quiénes mejores que nosotros que vivimos estos tiempos, sabremos de ello.

Por lo tanto hay que recuperar el equilibrio, volver a lo esencial, a lo verdaderamente humano. Un equilibrio trae consigo bienestar y salud en todos los sentidos: sea a nivel personal sea a nivel sociedad. Es necesario equilibrar estas dos fuerzas, no hay que dejar de lado, que mientras por un lado es Yin, en sentido encontrado es Yang… una vez tú, otra vez yo… que si en mi alma se ha inclinado la maldad, es porque en un tiempo estaba cargado de bondad, simplemente hay que recuperarla y no dejar que se polarice. Por el contario, hay que aprender a vivir en eterna comunión con la naturaleza, mi propia naturaleza… mi propio y “correcto” equilibrio.
[1] El Hsi Tz´ú, apéndice 3 del “Libro de los cambios” de Legge.
[2] Tao Té Ching de Lao Tsé Cap. 2

ALGO SOBRE LA GESTALT

“Si Dios no existiera, sería necesario inventarlo”. Voltaire

Kurt Lewin (1890-1947) psicólogo polaco. Investigador de la psicología social (y las relaciones interpersonales). Estudió medicina y filosofía en Alemania.

Se radica en los EEUU. Da clases en varias universidades; en Massachusetts, funda el Research Center For Group Dynamics, donde se encarga de hacer una teoría común sobre los grupos. Trabaja con grupos de diversas clases.

Se le considera como el fundador de la psicología social moderna. Contribuye al desarrollo de la Gestalt. Su teoría afirma, que es imposible conocer al ser humano fuera de su ambiente; su comportamiento está relacionado estrechamente con las normas sociales que imperan en su entorno.

El creador de la Gestalt es Perls; inicialmente es psicoanalista, la abandona por la psicología existencialista. En EEUU forma parte del Esalen (instituto gestáltico)

Nace como un movimiento en contra del conductismo principalmente; los Gestaltistas reconocen la importancia de la conciencia, tomándola en cuenta, no como un conjunto de piezas sueltas; de lo anterior nace una máxima Gestaltista: “el todo es más que la suma de sus partes”.

Ahora bien, ¿qué es la Gestalt? Aunque la palabra Gestalt no tiene una traducción exacta, se puede entender como forma, configuración, unidad que está organizada. Es cerrar lo que está incompleto, lo que está inconcluso; psicológicamente hablando, se refiere al individuo que se reencuentra así mismo, que es feliz, y que usa conscientemente toda su energía.

Perls, considera que la terapia Gestalt “es un modelo que recibe los conflictos y la conducta social inadecuada como señales dolorosas creadas por polaridades o por dos elementos del proceso psicológico; este conflicto puede ser de naturaleza interna del individuo (intrapsíquico) o puede manifestarse en la relación interpersonal entre dos personas (interpsíquico)

Tiene ésta escuela, diversas influencias; inicialmente en el psicoanálisis freudiano; pero cabe señalar que es superada, ya que la Gestalt considera al psicoanálisis como determinista, reduccionista, y sensualista. Otra influencia notable es la de la filosofía oriental en el taoísmo y el budismo zen; dónde se denota lo importancia del vacío, de lo básico, de lo sencillo y del ser antes del tener y hacer. Y, la influencia más directa e importante, es la escuela existencialista, ya que ésta enfatiza el sentido de la responsabilidad en cualquier individuo participe en sociedad; el individuo debe ser consciente para poder ser un ser libre, un ser estable y pleno.

La Gestalt tiene como fundamentos que aprehender los fenómenos en su totalidad, sin querer disociar los elementos del conjunto en que se integran; manifiesta que la totalidad es la concepción de todas sus partes y solamente existe como un todo, así, la forma es lo que se percibe; la vida mental es un todo organizado; el individuo percibe el todo y no las partes; y, la suma de las partes es diferente al todo. El principio básico de la Gestalt es: “figura y fondo”.

La terapia en grupos, las relajaciones inducidas, la musicoterapia, el psicodrama, entre otras herramientas, son las más importantes del método de trabajo Gestaltista. En terapia grupal, los participantes tienen un problema en común; tanto la meditación como la relajación, seguirán en esta terapia con el fin de encontrar el punto nodal del problema presentado. Después en psicodrama se llegará a la catarsis individual del problema; a su vez se podrá exteriorizar dicho conflicto para así librarse de las situaciones tormentosas que le aquejan.

REGLAS DE ORO DE LA GESTALT
o Vive ahora
o Vive aquí
o Vive lo real
o Deja el pensar imaginario
o No manipules, ni expliques, ni te justifiques o juzgues… exprésate simplemente
o Lo desagradable y doloroso, así como el placer, forman parte de un todo
o Debeísmo
o Ser un ser responsable
o Ser un ser espontáneo

CARACTERÍSTICAS DEL FACILITADOR (O TERAPÉUTA)
· Decir cosas precisas, concisas, claras y directas
· Orientación hacia el presente (el “aquí y ahora”)
· Interpretar el lenguaje corporal (sensibilidad sensorial)
· Conciencia de emociones propias
· No enjuiciar, ni hacer uso de sarcasmos
· Capacidad asertiva de expresar puntos de vista opuestos
· Descubrir intenciones ocultas
· Plantear objetivos claros
· Identificar el momento actual del individuo en terapia
· Uso de experiencias, para poder alcanzar un cierre
· Hacer uso de diversas herramientas, tales como la creatividad, metáforas, enigmas, humor, etc.

Referencias bibliográficas:
- Morris, C. (2001) “Introducción a la psicología”. Prentice Hall: Méx.
- Zepeda, F. (2003) “Introducción a la psicología”. Pearson: Méx.
- Warren, H. (1996) “Diccionario de psicología” FCE: Méx.